Речь и другие процессы…
Наверняка, Вы знаете, тот факт, что речь взаимодействует с другими познавательными процессами. Если основные процессы не сформированы, то и речи нет. На что нужно обратить внимание родителям и что развивать у «неговоряшек»?

· не соотносят предметы по цвету, форме — коррекция: матрешки, досочки Сегена, пазлы (начинает от простого к сложному) 2-3 части, пирамидки;

· затрудняются определить, где и какая игрушка звенит, стучит — коррекция: погремушки, барабан, бубен, маракасы (знакомим с предметами, далее прячем и находим по очереди. Для начала возьмите 1-2 предмета. Помним, двигаемся от простого к сложному).

· им сложно сосредоточится, внимание не устойчиво — коррекция: игры, занятия не должны быть длительными. Игрушки яркие, интересные. При необходимости логопед порекомендует проконсультироваться у узких специалистов, чтобы решить вопрос о необходимости медикаментозного лечения);

· сложно запоминать игрушки, потешки, сказки, песенки — коррекция: пальчиковый театр или театр на магнитах. На сегодня ассортимент игрушек огромен, но я рекомендую начинать работу с знакомства с героями русских народных сказок «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба»;

· сложно держать карандаш, нажим очень слабый или наоборот чрезмерный — коррекция: подбираем яркие трехгранные карандаши, чтобы малышу было удобно его держать в руке, берем кусок старых обоев и вперед к шедеврам)));

· трудно лепить, перебирать мелкие игрушки — коррекция: лепка от простого к сложному. Сначала учим отщипывать кусочки, потом катать колбаску, затем шарик;

· прыгают не отрывая ног от пола, плохо ловят мяч — коррекция: ловим мяч. Сначала подбираем мяч крупный, чтобы легче было ловить, затем меньший в размерах. Прыгаем на батуте, на сетке от старой кровати, на фитболе;

· затрудняются надуть/втянуть щеки, сдуть ватку или перышко не надувая щек — коррекция: дуем мыльные пузыри, задуваем свечи, дуем через трубочку.

Логопед Пчелкина Екатерина

Приходит Дима (поклонник Бэтмэна) на занятие с энциклопедией "Анатомия человека". Мама комментирует, что целый день с этой книгой ходит, даже во двор гулять только с ней. Начался урок. Тема: Профессии. Говорю Диме:
- Очень книга понравилась?
- Да!
- Ты, наверное, доктором будешь, когда вырастешь?
- Нет, Человеком-пауком!
- ? А как же книга? А как же Бэтмен?
- Человек-паук круче. Изобрету новый костюм, а Бэтмен плохо летает.

Ранне утро. Собираемся с младшим в сад. Приходит СМС от нашего воспитателя:
- Кать, повтори с Сережой профессии и кем работают родители.
- Да он знает.
- Все равно повтори по дороге в сад.
Ладно думаю, натягиваем шапку, пуховик. Ведем неспешную беседу о профессиях, вспоминаем о том, кем работают родители. Надо сказать, что папа у нас работает электромонтажником/электриком. Приходим в сад. Сережа заходит в группу. И происходит диалог с воспитателем:
- Сережа, кем у тебя работает мама?
- Логопедом...
- А папа?
- Скатом...
- Кем? Кем?
- ... скатом, электричество вырабатывает)))

Родителей часто интересует вопрос, как долго ребенок будет ходить на занятия к логопеду? Успех
коррекционно-логопедического обучения ребенка во многом определяется участием родителей. Это значит, чем больше родители участвуют в коррекционно-образовательном процессе, тем быстрее у ребёнка наступают улучшения в речи. Выполнение домашнего задания способствует
закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашние задания включают в себя основные разделы:
Ø Гимнастика для пальчиков - упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.
Выполняется под любое стихотворение или стихотворение, заданное логопедом. Стихи в
упражнениях – это та основа, на которой формируется чувство ритма, что важно при
обучении письму (для выработки ровного почерка), для развития слуховой памяти, для
предупреждения нарушений письма.
Ø Артикуляционная гимнастика - упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад
для постановки отсутствующих звуков. Логопед подбирает ребенку определенную серию
упражнений для постановки определённого звука. Эти упражнения должны выполняться
ребенком дома ежедневно от 3 до 5 раз в день перед зеркалом.
Ø Упражнения на автоматизацию поставленного звука – задания для закрепления
правильно поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи
ребёнка);
Ø Задания на подготовку руки к письму - это тренировка движений пальцев: обведение по
контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными
способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание
картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты.
Ø Задания на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко -
слогового анализа и синтеза;
Ø Задания на развитие связной речи - это построение предложений, это рассказы-описания
по плану и схеме, по серии сюжетных картинок, пересказы и самостоятельные творческие
рассказы детей, заучивание подобранных для ребёнка стихов.
Ø Задания на закрепления навыков грамоты и чтения: прочитывание слоговых таблиц, с
последующим усложнением и увеличением объёма текстов; ребусы, кроссворды и
занимательные задания с изученными буквами.

Таким образом, выполнение домашних логопедических заданий является огромной помощью ребенку. Дети, занимающиеся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо
быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только закрепляемые звуки, но и сложные речевые конструкции.
Если ваш ребенок посещает логопедическую группу или школьный логопункт, то на протяжении всего учебного года еженедельно проводятся консультации для родителей.
Во время консультации учитель – логопед покажет
индивидуальные коррекционные приёмы работы с ребёнком, отметит его успехи, обратит внимание на вызывающие затруднения задания и упражнения, подскажет, на что необходимо обратить внимание при выполнении домашнего задания или каких узких специалистов необходимо посетить.
Учитель-логопед Пчелкина Екатерина Юрьевна

Теперь рассмотрим более детально группы специфических ошибок, допускаемых на письме.

Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков. Эта группа специфических ошибок письма чаще всего бывает связана с имеющимися у ребенка затруднениями в слуховой дифференциации звуков речи, поэтому он и в письме допускает замену букв. Для профилактики и для преодоления такого типа нарушения необходимо позаботиться о двух вещах.
Во-первых, нужно развивать у ребенка способность к слуховой дифференциации соответствующих звуков. Во-вторых, надо преодолеть звуковые замены в устной речи при их наличии. Если ребенок до начала обучения грамоте научится различать звуки на слух и перестанет смешивать их в устной речи, то и в письменной речи эти проблемы не возникнут. Какие упржнения можно порекомендовать на устранение этих проблем? Если смешивает звуки «С – Ш».
1. Вставьте вместо точек пропущенные буквы
КАПУ…ТА КО…КА …УМКА …И…КА

2. Запишите слова в первый столбик с буквой С, второй с буквой Ш
СУМКА ШКОЛА
СКАМЕЙКА ШАРФ
СНЕГ ПОДУШКА
ВЕСЫ ДУШ

3. Придумайте и запишите с ребенком слова с буквой С и Ш.
4. Придумайте и запишите с ребенком слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука: Саша, сушка, сушить, старушка, смешной.
В процессе выполнения всех устных и письменных упражнений ребенок вынужден постоянно думать о дифференцируемых звуках, сравнивать их между собой, стараясь уловить особенности их звучания. В результате этого постепенно формируется навык устойчивого различения звуков на слух, что является необходимой предпосылкой для исчезновения буквенных замен на письме. Так дети с нарушением слуховой дифференциации звонких и глухих согласных (п-б, д-т, з-с, и другие) никак не могут научиться применять правило правописании сомнительных гласных в конце и в середине слова. Пишут вместо «зуб» - «зуп» или «зупки». Почему так происходит? Если ребенок не различает на слух парные согласные, и даже если ему удалось слово изменить в соответствии с правилами грамматики, ошибки скорее всего неизбежны и вполне закономерны. Ведь для этого ребенка слова «зубы» и «зупы» звучат совершенно одинаково. Исправить эту ситуацию можно путем воспитания у ребенка устойчивой слуховой дифференциации звонких и глухих согласных. А после того как он овладеет этим навыком необходимо еще дополнительно упражняться в его практическом применении. Перед записью каждого слова или фразы нужно спрашивать, какую согласную нужно написать и почему, то есть ребенок должен доказать правильность выбора той или иной согласной.

Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами.
В основе этой группы специфических ошибок лежат большие затруднения, которые испытывает ребенок в процессе анализа речевого потока. В процессе устойчивой речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко-слоговой структурой слов, так как с детства ребенок усваивает все слова целиком. В устной речи слова произносятся без интервалов, речь звучит сплошным потоком. Это легко понять, когда звучит иностранная речь – она звучит для нас сплошным потоком и нам сложно уловить границы между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится и ребенок, начинающий обучаться грамоте. Соответственно, если анализ речевого потока недоступен, то это приводит к следующим ошибкам:
- пропуски букв в словах («лто» вместо «лето»);
- вставка лишних букв («столол» вместо «стол»);
- перестановка букв («вебра» вместо «верба»);
- пропуски слогов в словах («гова» вместо «голова»);
- вставка лишних слогов и их перестановка («мотолок» вместо «молоток»);
- слияние нескольких слов в одно слово («детиидутвшколу»);
- разделение одного слова на части («у-тюг»).
Приведенные примеры помогут родителям разобраться в том, какие сложности возникают у ребенка: определение звукового состава или определение количества слов в предложении. В зависимости от этого можно будет выбрать и наиболее подходящие для конкретного случая упражнения.

Упражнения при искажении слогового анализа и синтеза слов.
1. Определите количество слогов в слове и их последовательность (какой слог первый, второй, третий).
2. Придумайте с ребенком слова с определенным количеством слогов. Можно использовать картинки, где нарисованы предметы содержащие 1, 2, 3 слога. Например, дом, лиса, машина и так далее.
3. Составьте с ребенком слова из данных слогов (слоги «потеряли» свое место ток-мо-ло, ка-сум).
4. Поиграйте в игру на узнавание слов. Нужно назвать последовательно слоги (мо-ло-ко, ма-ли-на), а ребенок угадывает, какое получилось слово. А после в перестановку слогов для получения новых слов (мыш-ка, ка-мыш, сос-на, на-сос, бан-ка, ка-бан,
5. Образуйте новые слова путем «наращивания».
ПОЛ-КА
ПОЛ-ЗЕТ
ПОЛ-НЫЙ
ПОЛ-КАН

Эти упражнения помогут ребенку ориентироваться в слоговом составе слова. А значит, и постепенно исчезнут перестановки, пропуски слогов на письме, затруднения при переносе слов.

Упражнения при искажении звукового анализа и синтеза слов.
1. Определите количество звуков в слове и их последовательность (сколько звуков в слове «стол»? Какой первый звук, второй, третий?)
2. Придумайте с ребенком слова с определенным количеством звуков (3, 4, 5 звуков).
3. Поиграйте в такую игру. Какое слово я сказала (произнесите звуки раздельно друг от друга л-у-ж-а).
4. Образуйте новые слова путем «наращивания» звуков. Какой звук нужно добавить к слову рот, чтобы получилось новое слово?
КРОТ - ГРОТ
ОЛЯ – ТОЛЯ
КОЛЯ - ПОЛЯ

5. Образуйте новые слова путем замены в слове первого звука. Например,
ДОМ-КОМ
СОМ – ЛОМ
РОМ – ТОМ
6. Образуйте новые слова из звуков данного слова. ГАСТРОНОМ
(астроном, гном, рот, рано, норма, рота, сон, монстр, гора, гам).
При выполнении письменных упражнений очень важно проговаривать слова, что позволяет удерживать последовательность звуков и слогов в процессе записи каждого слова.
Упражнения при нарушении границ между словами в предложении.
1. Определите с ребенком количество слов в предложении и их последовательность. Сколько слов в предложении? Какое слово первое, второе, третье?
2. Придумайте с ребенком предложение с определенным количеством слов.
3. Составьте с ребенком предложение из определенного набора слов (опушке, на, росла, сосна, высокая).
Эти упражнения помогут ребенку свободно ориентироваться в словах, составляющих предложение, определяя границы между ними. При систематических занятиях исчезнут не только специфические ошибки, но и связанные с ними грамматические ошибки – дифференциация предлогов и приставок.

Для успешного преодоления грамматических ошибок хотелось порекомендовать следующую литературу:
1. Шклярова Т.В. «Как научить вашего ребенка писать без ошибок»;
2. Ахременкова Л.А. «Шаг за шагом к пятерке»;
3. Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно».

Специфические ошибки на письме и возможность их преодоления (часть1).

Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен и талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на начальных этапах обучения большинство детей испытывают трудности в овладении родным языком.
Доказано, что нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка, а специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
Рассмотрим четыре группы специфических ошибок письма, несвязанных с незнанием грамматических знаний.

1. Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.
Ребенок пишет «сапка» вместо «шапка», «колова» вместо «корова», «зук» вместо «жук», «ден» вместо «день». В основе этих ошибок чаще всего лежит то, что ребенок не может различить на слух соответствующие звуки. Нередко такая замена происходит и в устной речи.
2. Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами в предложении. Ребенок на письме систематически пропускает гласные, согласные буквы, пишет слитно не только предлоги, но и слова в предложении.
3. Аграмматизмы в письме. Ребенок пишет вопреки правилам грамматики – «пять окнов», «красная яблоко», «много деревьях». Детям, делающих такого рода ошибки, трудно дается усвоение грамматических правил на правописание безударных гласных. Это объясняется тем, что в силу отставания в речевом развитии дети не чувствуют родства слов и поэтому не умеют правильно подобрать нужное проверочное слово. В этих случаях необходимо позаботиться о развитии устной речи.
4. Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание. Например, ребенок путает буквы б-д, ш-щ, щ-ц, п-т.

Если вы приняли решение заниматься с ребенком самостоятельно, то помните, что для работы необходимы следующие условия:

1. Положительный настрой. Для этого взрослому самому нужно поверить в то, что стоящие на пути трудности вполне преодолимы и обязательно убедить в этом ребенка. Обстановка должна быть доброжелательной. Помните, что занятия по принуждению, с уговорами или угрозой не могут дать положительного результата.
2. Целенаправленность занятий. То есть цель каждого занятия должна быть ясна полностью как ребенку, так и взрослому.
3. Обязательное достижение успехов в процессе занятий. Наличие ощутимых успехов поднимает настроение у ребенка и укрепляет его уверенность в своих силах, что способствует мотивации на дальнейшую работу.
4. Последовательность в преодолении ошибок. В определенный отрезок времени работа должна вестись над устранением лишь одной трудности, одного типа ошибок. И лишь после исчезновения этой ошибки можно переходить к следующему типу ошибок. Не нужно пытаться их устранять все одновременно.

Надо сказать, что в бухгалтерских и юридических вопросах я мало разбираюсь. Благо есть за плечами опыт работы с правовыми системами. Настала необходимость и мне официально зарегистироваться, потому как ИП можно многое:
- реклама в 2гис;
- аренда помещения и может еще что-то.. (пока не знаю)..
Так вот, кто надумал самостоятельно заняться этоим вопросом, то можно зайти и зарегистрироваться в сервисе "Мое дело". Там есть пошаговая инструкция. На что обратить внимание? И что, зачем нужно?

ФНС.
1. Паспорт. Вам понадобится копия страницы с фото и с пропиской.
2. Заявление о гос. регистрации в качестве ИП. Это бумага формируется автоматически на 4 листах. Обратите внимание при заполении прописки. Все пишите точь-в-точь как в паспорте. Не владение, а выбираем дом, если нет корпуса, то пропускаем.
3. Уведомление о примении УСН (2 экземпляра). Решите, что для вас лучше. 6% или 15%. Можно поискать формулу расчета. Честно, мне подсказали, что 6% для меня выгоднее.
Свое ИНН (для физ. лица) мне не понадобилось.
4. Госпошлину можно оплатить онлайн, но я платила в кассе. Комиссию не взяли, то есть заплатила 800 рублей. Но если вы идете в Сбер или другой банк, то распечатайте с того же сервиса "Мое дело" квитанцию на оплату.
После я зарегистрировала очередь электронную на сайте ФНС и сдала все эти бумаги.
Примерно через неделю я стала обладателем свидетельства со статусе ИП. тут и началась моя паника. Еще забирая документы, я спросила у инспектора, а что дальше мне с этим делать? Рекомендовано изучить сайт ФНС

Роспотребнадзор. Так вот. Следующий вопрос - это РОСпотребнадзор Читаю про штрафы, начала пристальнее изучать. тут опять пригодился навык работы с системами. Не нашла своего кода, соответственно Роспотребнадзор не уведомляю.

Статистика. После того, как документы у вас на руках, то нужно зайти на сайт новосибирского стата (в 2 гисе, каинская, 6), там указан сайт. В окошечке справа выбрать получение кодов, ввести свои данные и вуаля! Уведомление сгенерированно!

ПФР. Здесь еще не ясно. Жду письма. ФНС должны данные к ним направить. Единственное, что понятно, так это сколько платить. Я нашла на сайте калькулятро и посчитала сумму. Дождусь письма - проверю)

Вечер. Пятница. Звонок на телефон. Беру трубку.
- Вы логопед?
- Да)
- А вы можете мне помочь с вопросами?
- ? В смысле вам вопросы нужно составить к теме?
- Мне их решить нужно.
- Вы хотите, чтобы я за вас решила вопросы по логопедии?
- Да! В режиме онлайн. Понимаете... у меня сессия, а мне вообще некогда.
Не ожидала такого поворота событий, я отказала человеку.

15 июня. Пришкольный лагерь. Сегодня я дежурила в спальне мальчиков. Отряд у меня "взрослый" - это 3,4,5 класс. Вот лежат все, кто притих, кто бубнит. Кто с телефоном, кто с книжкой и высчитывают, когда им засыпать, когда вставать. Скучно, спать не хотят (взрослые же уже), телефоны/ планшеты надоели. Смотрю на эту картину и спрашиваю:
- Ребята, а страшилки любите?
- Да!
- Читать будем?
- Читать? А может вы нам видео поставите? Про зомбаков?(Вот современная молодежь!)
- Не-е-ет! Будем читать, если будет тихо. А вдруг вы забоитесь?
- Нет! Читайте! Читайте!
Открываю Э.Успенского про Красную руку, Черную простыню и Зеленые пальцы)))) Начинаю читать, по спальне прокатился ропот. Ребята в шоке. Пока читаю, смотрю, что возле меня начали появляться стульчики и мальчишки по-тихоньку рассаживаются вокруг и слушают раскрыв рты. Так мы чуть полдник не пропустили с таким чтивом))) Спохватились, когда дежурные нас потеряли. Я помню, что мы эти страшилки чуть ли не с сада знали, тогда еще печатали это в журнале "Пионер".
После смены едем со старшим домой. Я ему рассказываю, что я в 3-ем отряде читала про Красную руку, Черную простыню и зеленые пальцы. Миша задумался и сказал: "Мам, а пальцы какие были? С кистью или без?"